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スキルアップ心理教育
統合失調症の家族教室から発展してきたわが国の心理教育。現在では、精神科医療のスタンダードとして位置づけられるほどに、さまざまな領域で実践され、そのエビデンスも徐々に蓄積されつつある。本書では、まず、心理教育の基本的な技法を振り返り、その効果がどのように評価され、判定されていくかについて解説。また、うつ病、摂食障害、PTSD、認知症などへの心理教育の応用をめぐって、患者さんや家族に効果的に関わるコツや術を詳しく紹介する。心理教育の現在を俯瞰できる充実の書。
Contents
第１部 心理教育入門 |
||||
第１章 心理教育アウトライン 上原 徹 |
||||
| １．過去・現在・未来 | ||||
| １） | 歴史的な経緯 | |||
| ２） | 心理教育の今 | |||
| ３） | 将来的な方向と可能性 | |||
| ２．基本的な哲学 | ||||
| ３．心理教育を支える理論と手法 | ||||
| １） | ストレス脆弱性モデル | |||
| ２） | 家族の感情表出（EE） | |||
| ３） | “良いとこ取り”の特徴 | |||
| ４．プログラムの構造と内容 | ||||
| １） | 準備 | |||
| ２） | 導入 | |||
| ３） | 教育的部分 | |||
| ４） | グループワーク | |||
| ５） | 問題解決技法 | |||
| ６） | コミュニケーション強調訓練 | |||
| ７） | 終結 | |||
| ５．おわりに | ||||
第２章 家族心理教育ガイドライン 川嶋義章 |
||||
| １．心理教育プログラム発展の背景 | ||||
| １） | なぜ家族を対象とするのか | |||
| ２） | 心理教育プログラムの位置づけ | |||
| ３） | 心理教育プログラムの原則 | |||
| ２．これまで効果が実証されてきた家族介入モデル | ||||
| １） | 行動療法的家族マネージメント（Behaviour Family Management：BFM） | |||
| ２） | 家族心理教育モデル | |||
| ３） | 家族グループ（ファミリーワーク） | |||
| ４） | 心理教育的複合家族グループ | |||
| ５） | 家族カウンセリング | |||
| ６） | その他の家族介入 | |||
| ３．「心理教育を中心とした心理社会的援助プログラムガイドライン」について | ||||
| １） | 心理教育の目標・原則 | |||
| ２） | 心理教育の分類 | |||
| ３） | 心理教育の進め方 | |||
| ４．おわりに | ||||
第３章 地域生活支援における心理教育の可能性 西尾雅明 |
||||
| １．はじめに | ||||
| ２．精神保健・福祉サービスにおける心理教育の位置づけ | ||||
| １） | 利用者の地域生活を支援するものとして | |||
| ２） | 生活の場で真価を発揮するものとして | |||
| ３．ACT と家族支援 | ||||
| １） | ACT とは | |||
| ２） | ACT における家族支援 | |||
| ３） | ACT -J と家族支援 | |||
| ４） | ACT -J における家族支援から | |||
| ５） | ACT -J の研究結果からみた家族支援のプロセス | |||
| ４．おわりに | ||||
第２部 エビデンス心理教育（EBP) |
||||
第１章 双極性障害への適用 大森一郎 |
||||
| １．はじめに | ||||
| ２．背景 | ||||
| ３．目的 | ||||
| ４．論文の選択基準 | ||||
| １） | 臨床研究デザイン | |||
| ２） | 介入対象 | |||
| ３） | 介入のタイプ | |||
| ４） | アウトカム | |||
| ５．文献検索の手順 | ||||
| １） | 電子検索 63 | |||
| ２） | 引用文献検索 | |||
| ６．レビューの手順 | ||||
| １） | 文献選択 | |||
| ２） | 研究の質の評価 | |||
| ３） | データ分析 | |||
| ７．結果 | ||||
| １） | Barcelona Bipolar Disorders Program の１(Colom , 2003 a , Colom , 2004) | |||
| ２） | Barcelona Bipolar Disorders Program の2（Colom , 2003 b ） | |||
| ８．まとめ | ||||
| ９．あなたは | ||||
第２章 うつ病への心理教育 下寺信次 |
||||
| １．はじめに | ||||
| ２．うつ病患者の家族への心理教育 教材の紹介と知識教育のポイント | ||||
| ３．症例うつ病を再発して夫とうまくいかない A さん（30 歳女性） | ||||
| １） | サマリー | |||
| ２） | 心理教育の流れ | |||
| ４．おわりに | ||||
第３章 PTSD 治療と心理教育 前田正治 |
||||
| １．はじめに | ||||
| ２．外傷性のイベントとPTSD | ||||
| ３．PTSD になる人とならない人 | ||||
| ４．事後の様々な問題とPTSD | ||||
| ５．PTSD は「心の傷」か | ||||
| １） | 過敏反応 | |||
| ２） | 麻痺反応 | |||
| ６．PTSD からの回復 | ||||
| ７．いったい問題はPTSD なのだろうか | ||||
| ８．おわりに 付録トラウマがもたらす心身への影響～PTSD とそのケア～ | ||||
第４章 モーズレーアプローチによる摂食障害の心理教育 上原 徹 |
||||
| １．モーズレーアプローチは心理教育か | ||||
| ２．モーズレーアプローチについて | ||||
| １） | 従来の家族療法との違い | |||
| ２） | 具体的な内容 | |||
| ３．エビデンスについて | ||||
| ４．FBT の実際 | ||||
| １） | 早期発見と動機付け | |||
| ２） | 摂食障害の理解 | |||
| ３） | 食行動と体重への焦点化と協働 | |||
| ４） | 基本原則の再確認 | |||
| ５） | セッションの実際 | |||
| ５．まとめ | ||||
第３部 ナラティブ心理教育（NBP) |
||||
第１章 統合失調症の土曜学校 浅見隆康 |
||||
| １．土曜学校でのアンケート調査から | ||||
| １） | 精神科の病気と診断された時の心境 | |||
| ２） | 精神科の病気と診断された時の対応 | |||
| ３） | 精神科で治療を受けていた時に家族が困ったこと | |||
| ２．家族に伝えていく事柄 | ||||
| １） | 病気の原因 | |||
| ２） | 治療の進め方 | |||
| ３．土曜学校 | ||||
| １） | 土曜学校に参加して | |||
| ２） | 土曜学校で取り組んできたこと | |||
| ３） | 土曜学校の意義 | |||
第２章 患者や家族が腑に落ちるモデル-神経症性障害における |
||||
| １．はじめに | ||||
| ２．「ストレスの器モデル」について | ||||
| ３．具体的な説明例 | ||||
| ４．補足 | ||||
| １） | このモデルにおける薬物療法の位置づけについて | |||
| ２） | 行動療法的アプローチについて | |||
| ３） | 精神分析的解釈について | |||
| ５．おわりに | ||||
第３章 摂食障害の複合心理教育 鈴木廣子 |
||||
| １．はじめに | ||||
| ２．従来の心理教育と複合心理教育の違いは | ||||
| ３．複合心理教育で生じること | ||||
| １） | Ａさんの場合 | |||
| ２） | Ｂさんの場合 | |||
| ３） | Ｃさんの場合 | |||
| ４．複合心理教育でのちょっとしたコツは | ||||
| ５．まとめ | ||||
第４章 認知症家族への心理教育 松本一生 |
||||
| １．はじめに | ||||
| ２．初期認知症高齢者と家族への心理教育 〔事例：A 氏〕 | ||||
| ３．昼夜が逆転する本人の在宅支援 〔事例：Ｂ氏〕 〔事例：Ｃ氏〕 | ||||
| ４．さいごに | ||||
第４部 EBPとNBPを橋渡す |
||||
心理教育のエビデンスとナラティブをめぐって 上原 徹 |
||||
| １．心理教育研究とEE 研究を通じてみえるもの | ||||
| ２．評価について | ||||
| １） | どうして | |||
| ２） | 何を | |||
| ３） | どうやって | |||
| ４） | 結果のフィードバック | |||
| ３．EBP（evidence based psychoeducation ）と NBP（narrative based psychoeducation）を橋渡す |
||||
| １） | ナラティブについて | |||
| ２） | NBPとEBPの統合 | |||
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